您现在的位置<wèi zhi>:凯时国际网址中心校 >> 教师发展>> 教育科研>> 正文内容

《愉快教育研究动态》129期

文章来源: 发布时间:2017年08月25日 点击数: 次 字体<Typeface>:

愉快教育研究动态

129

(简讯)

                                                                                  

                                  20176

凯时国际网址

月编印

  

信息传递       ……………………………………………2

 

第十三届实施新课程“乐学杯”学习设计教学评比海宁、佳木斯赛区获奖名单      ……3

 

支架式教学研究

巧用“学习单”,构建“乐学堂”

 ——以4b m3u1 at the beach为例

                    宝山区虎林路小学    邱芸…………………………3

 

 

上海市愉快教育研究所

                                                                                

地址:万航渡路24932        电话:62586039

邮编:200042                     传真:62586162

e-mailykjyyjs@126.com


 

信息传递

 

u近日,上海市愉快教育研究所常务副所长刘正言一行对本市普陀区、金山区的十三所愉快教育基地学校进行了学期调研。围绕着“基于课程标准的评价”这一主题,各基地校纷纷交流了学校和学科组在实践过程中的若干做法和成功<走上人生巅峰>的经验。通过相互之间的交流,校际之间彼此学习,取长补短,为把着眼于学生<students>发展的评价改革工作不断深入进行作出了贡献。调研中,刘正言副所长溯源了评价的发展历史<lì shǐ>,指出了评价的不断完善是促进学生全面发展与个性发展的需要,对各校在教育评价领域作出的相应探索给予了充分的肯定,并期望大家能再接再厉,更加多元化、科学<Science>有效地进行评价,发挥评价的应有功能。

u56月间,由上海市愉快教育研究所常务副所长刘正言带领的专家评委一行参加了由愉快所组织的第十三届实施新课程“乐学杯”学习设计教学评比活动(海宁赛区、佳木斯赛区)。海宁地区的8所基地校、佳木斯地区的7所基地校分别参加了本次活动。实际参赛课15节,学科涵盖语文、数学、英语。评比期间,两地各校的研究团队精心准备<zhǔn bèi>,不懈钻研,以支架式教学、单元整体设计为研究契入点,努力推动课堂教学的改革;评委们也在课后答辩环节与研究教师坦诚交流并悉心指导。在佳市期间,刘正言、王林玲、王建芳等评委专家还对该市参与研究的数百位基地校教师进行了关于教育评价、课题成果汇报等专题培训,为促进、推动区域<regional>学校的教育教学改革添上浓墨重彩的一笔。

第十三届实施新课程“乐学杯”学习设计教学评比

海宁、佳木斯赛区获奖名单

一等奖(无)

二等奖(2)

海宁市文苑小学

金益芳

语文

《我为你骄傲》

佳木斯市第一小学

张春红

语文

《母鸡》

三等奖(9)

海宁长安镇中心小学

曹晓红

语文

《纪昌学射》

海宁市第二中学

褚沈彬

数学

《新定义型几何问题<foul-ups>的探究》

海宁市盐官镇郭店中心小学

姚琴燕

语文

《父亲的菜园》

海宁市盐官镇丰士中心小学

陈陆琴

语文

《丑小鸭》

希望<xī wàng>能在鸡年和中国<zhōng guó>共同面对挑战,解决<settle>全球变暖、仇恨犯罪等问题<foul-ups>。
新华社发手风琴艺术家阮明园演奏的《智取威虎山》和《重归苏莲托》技惊四座,许多<many>意大利人高呼“布拉沃”(太棒了)。
此次图片展主要<main>展出了比利时华侨华人社团历年参与慈善捐助的精彩瞬间,体现了乐善好施、扶危济困的中华<zhōng huá>传统美德。
在观看了匈牙利学员们带来的舞狮、武术、太极表演后,她高兴地表示,希望<xī wàng>学员们能继续深入学习下去,更加深刻地领悟中华<zhōng huá>文化丰富的内涵和精髓,成为<chéng wéi>增进中匈两国人民友好友谊的桥梁。
一位老师<teacher>认为,汉语语法简单且没有动词变位,因此<therefore>并不是很难。

佳木斯市第三小学

马莎莎

语文

《比本领》

佳木斯市第九小学

张 晶

数学

《三角形内角和》

佳木斯市第五小学

刘春凤

数学

《长方形正方形面积的计算》

佳木斯市第二十小学

 

数学

《找次品》

 

佳木斯市第二十三小学

姜桂梅

语文

《最后的时刻》

 

支架式教学研究

巧用“学习单”,构建“乐学堂”

                   ——以4b m3u1 at the beach为例

宝山区虎林路小学    邱芸

“将课堂变老师和学生共同成长的学习乐园”是愉快教育研究的宗旨,而“学习任务单”,则是愉快教育研究打造“学堂”的新兴成果。学习任务单是依据学情分析,为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它具有导向性、支架性、合作<cooperation>性等基本特征,有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等,对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用,可以<can>激发每一位学生学习的主动性与参与性,全方位影响着课堂内的师生活动,使学生在达成学习目标的过程中,提高学习兴趣,掌握学习方法,养成学习习惯,提升学习能力,从而实现变课堂学堂的转型。

凯时国际英语教研组通过不断的实践和反思后发现,学习任务单的完美设计和科学<Science>使用,均离不开精准的“学情分析”。针对“学习任务单的设计和使用”这一主题,我们借《4b m3u1 at the beach》这节课进行了研究。

 

 

一、学习材料分析:

本课的教学内容是牛津英语四年级第二学期《module 3 unit 1 at the beach》一课。主要<main>教授4个词组make a sand castle, collect shells, take a sunbath, sail a boat和现在进行时的特殊疑问及回答。整堂课以海边度假为话题,从学生的实际生活和已有经验出发,通过照片和博客回忆学生的两次海边度假经历,顺势向学生呈现新知。让学生在一系列游戏、活动中习得和巩固新知,并能进一步熟练运用现在进行时描述正在发生<occasionally occurred>的事情<affair>。文本内容来源于生活当然要回到生活中,因此<therefore>,在教学中我设计了两条贴近学生生活的主线have fun with friends以及share happiness with family来开展教学。整堂课不仅<not only>带领学生在一种愉悦的气氛中学习词汇和句型,并且通过学生已有体验,让他们感<sense>受多姿多彩的生活,珍惜美好的时光。

二、学生情况分析:

本次参与教学的班级是四(1)班,该班共有学生30人,大部分学生有较好的学习基础和学习热情,对于有趣的故事和活动有很强的兴趣。在二年级下时,该班的学生已经<yǐ jing>掌握了一些关于沙滩活动的说法,如at the beach, swim in the sea, sit under the umbrella, play football等,也掌握了一些平时交流的常用句型。但班中还有少部分学生学习基础不佳,接受<accepted>能力和表达能力有些欠缺。因此在教学中,我不仅<not only>要充分考虑到基础好的学生,拓展他们的思维,更要关注个别学习困难的学生,帮助他们树立信心、融入集体、掌握基础知识。

三、用“学习单”构建“乐学堂”:

特色一:从学生已有体验出发,两大主线串联课堂教学

本课围绕两条主线开展教学,一条是:学生have fun with friends at the beach;另一条是share happiness with family at the beach。最后两条主线合二为一,综合操练所学知识,完成整堂课的教学。(主线一:学生在碧海金沙have fun with friends at the beach

 

 

 

 

 

 

 


通过歌曲演唱和学生夏令营照片回放,引出今天的话题:at the beach。 从而让学生谈论在海滩<beaches>上做的事情<affair>,复习动词词组,同时引出词组:make a  sand castle, collect shells

这里设计了活动: make a dragon, say a rhyme等。这些活动从字、词到句,操练新授词组,并激起学生比一比谁说得又快又好的欲望,使学生处于良好学习状态中。 

collect shells, make a sand castle 这些词组都是以学生在奉贤碧海金沙所拍照片的形式引出。内容设计贴近学生的生活,紧密联系<lián xì>他们的已有体验,因此大大地激发了学生的学习兴趣和开口交流的欲望。

(主线二:学生在海南岛share happiness with family at the beach.

到此,在碧海金沙have fun with friends的主线暂告一段落。接着我们在同班同学ben's blog中看到了他的海南之行,从而引出主线二:share happiness with family at the beach.通过听力圈词,预读连线,复述故事等完成take a sunbath, sail a boat的教学。

 

 

 

 

 

 

 

 

 


在教授这两个新词的时候<When>,我设计了大量有趣而有效的活动。例如:在学习take a sunbath,通过take a bath in the bathroom(学生已知)让学生理解和学习take a sunbath in the sun,并通过自编chant来进一步理解“where can you take a sunbath?

又如,在学习sailing一词时,我并没有简单机械地从sail直接引出sailing,而是运用了听歌猜歌名这个新颖的教学手段,让学生在动脑猜和动嘴唱的过程中掌握sailing一词的正确发音和拼写,让学生记忆深刻。

最后,让学生分组讨论<tǎo lùn>今年的暑假想去哪里,想做些什么。通过group composition这个新颖的方式,小组协作分工,互帮互助,操练新授内容,达成语言的综合输出和交流功能。

特色二:从学生已有知识出发,设计学生学习单

凯时国际

对于高年级学生而言,通过几年的英语学习,他们有了一定的基础,也有了一定的自学能力。因此,在设计保紅icket>究问保椅淖急福紌hǔn bèi>了学习单,对他们整堂课的学习起到一个导学和支架作用。

例如在ben's blog的学习中,我充分利用学习单,设计了以下任务:

 


附录1:学生学习单     task sheet

i. please circle. (what can you do on hainan island?)

this is a picture of hainan island. look at the beach. the sand is white. the sky is blue. how beautiful! there are many beautiful shells on the beach. you can collect shells, make a sand castle and take a sunbath on the beach. if you like sailing. you can sail a boat on the sea. it’s very interesting. welcome to hainan!

ii. read and match.(who—what—where)

 

 

 

 

 网站地图

 

 

 

 

 

 

iii. running composition.(let's go to ...)

let's go to ________.

   … how beautiful!

   i can …    

   because i like …

   look! i am…

   we have a good time!

 

listen and circle.通过听一段有关海南岛的介绍,让学生圈出可以<can>在海滩<beaches>做的事情,不仅复习了主线一中学习的make a sand castle, collect shells,也引出了新授词汇take a sunbath, sail a boat.

read and match.该部分是阅读教学的环节,我摒弃了做t/f,回答问题等常用的阅读教学方法。通过让学生根据学习单先进行快速阅读,然后采取分段精读,最后又通过核对自查的环节来培养学生概括语段的能力。“授之以鱼<fish>,不如授之以渔。”通过学习单的支撑,我让学生体验这三种阅读的方法,并在完成任务的过程中习得和掌握,培养了高年级学生的阅读能力。

特色三:从学生掌握情况出发,分层学习,分层作业

每一个学生都是不同的,只有适合他的学习内容和方式才能最大<largest>程度地激发他的学习兴趣和潜能。因此无论在课堂的操练环节和回家作业的布置上,我都采取了分层要求。并利用同伴互助,使所有<suǒ yǒu>学生都能融入到课堂中,体验学习的快乐。人人学有所获,学有所乐!

附录2:分层作业设计

 

 

 

 

 

 

 

 


 

四、案例反思:

通过实践研究和理论学习,我们发现设计使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意<危险信号>以下几点:

第一,要充分关注不同层次学生的学习需求。

学生的学习能力有高低之分,但他们都有内在的追求成功<走上人生巅峰>的渴望。高效的课堂教学必须使全体学生都能投入其中,让更多学生都能获得成功的喜悦,这就需要教师在设计任务单的时候<When>充分关注不同层次学生的学习需求,设计贴近于各层次学生的学习任务:教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求,可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考,通过这样<then>的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。

第二,要能为学生的自主学习提供合适的支架。

学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架,这里的学生自主学习并不意味着教师袖手旁观,而是要在任务单中给予学生自学必要的帮助:可以提供适合学生学习的信息环境,可以为学生创设合理的活动情景,可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中,为学生搭建自学的阶梯,提高自学的效能。

第三,要有足够的驱动力推动学生的自主学习。

学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上,并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要<important>标准,因此任务单的设计要难易适度。过多且容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态,尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣;而过多的难度偏高任务则对学生的思维带来压力,尤其易增加学困生的挫折感<sense>。因此,任务单的设计一定要充分考虑学情,设计难度适中的任务,这样<then>有利于为各层次学生都提供足够的驱动力,促进他们的自主学习。

“学习单”只有充分考虑学情,设计目标明确的学习任务,并为学生搭建向上攀登的支架,才能提高课堂教学的效能,使英语课变成学生的“乐学堂”。

参考文献:

1.     fisher. 1994. distinctive features of pupil-pupil classroom talk and their relationship to learning how discursive exploration might be encouraged [j]. language and education.

2.     merrill, m. david. 1994.instructional design theory. englewood cliffs, nj: educational technology publications.

3.     《培养阅读能力,提高阅读效率》,陈俭贤,《中小学英语教学与研究》2010年第3

4.     《利用文本特征设计阅读教学》,王燕,《中小学英语教学与研究》2009年第6

5.     《支架理论在英语教学设计中的运用》,杨小菊,《中国<zhōng guó>基础教育研究》2009

    1

6.     《新课程理念下初中英语阅读教学探究》,李晓春,《新课程研究》2008年第3

7.     《教与学的有效互动——简析支架式教学》,王海珊,《福建师范大学学报》2005年第1